Сравнение двух этапов зарождения и эволюции системы интегрированного обучения детей с ОВЗ в России
Критерии сравнения | Первый этап | Второй этап
——————-|————-|————
Законодательная база | Недостаточное законодательное обеспечение интеграции детей с ОВЗ в образовательную среду | Принятие законодательных актов‚ регламентирующих интегрированное обучение детей с ОВЗ‚ включая их права и гарантии
Финансирование | Ограниченное финансирование в области интегрированного образования детей с ОВЗ | Увеличение финансирования на поддержку интегрированного обучения детей с ОВЗ‚ включая развитие специальных методик и материалов
Профессиональная подготовка педагогов | Отсутствие специальной подготовки для педагогов‚ работающих с детьми с ОВЗ | Внедрение образовательных программ и курсов для повышения квалификации педагогов‚ специализирующихся на интегрированном обучении детей с ОВЗ
Инфраструктура | Недостаточное количество адаптированных помещений и оборудования для обучения детей с ОВЗ | Развитие специализированной инфраструктуры‚ включая создание школ-интернатов и оборудование классов для интегрированного обучения
Социальная адаптация | Отсутствие программ и мероприятий для социальной адаптации детей с ОВЗ | Создание социальных программ и мероприятий‚ направленных на интеграцию детей с ОВЗ в социум и формирование их навыков самостоятельной жизни
Первый этап зарождения и эволюции системы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями зрения (ОВЗ) в России был отмечен недостаточным законодательным обеспечением‚ ограниченным финансированием и отсутствием соответствующего профессионального образования для педагогов. В то время отсутствовали адаптированные помещения и оборудование для обучения детей с ОВЗ‚ а также соответствующие программы и мероприятия для их социальной адаптации. Однако‚ на втором этапе произошли значительные изменения в системе интегрированного обучения детей с ОВЗ. В России была принята законодательная база‚ которая регламентировала права и гарантии для детей с ОВЗ в образовательной среде. Финансирование в области интегрированного образования также значительно увеличилось‚ что позволило развить специальные методики и материалы для детей с ОВЗ. Важным изменением на втором этапе стало внедрение образовательных программ и курсов для повышения квалификации педагогов‚ которые специализируются на интегрированном обучении детей с ОВЗ. Была развита специализированная инфраструктура‚ включая создание школ-интернатов и оборудование классов для интегрированного обучения. Также были созданы социальные программы и мероприятия‚ направленные на социальную адаптацию детей с ОВЗ. Эти программы помогли интегрировать детей с ОВЗ в общество и формировать их навыки самостоятельной жизни. Все эти изменения на втором этапе говорят о значительном прогрессе в системе интегрированного обучения детей с ОВЗ в России. Однако‚ все еще остается работать над усовершенствованием и развитием этой системы для обеспечения равных возможностей образования для всех детей‚ включая тех‚ кто имеет ограниченные возможности зрения.